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创建“新基础教育”的班级文化
发布日期:2004-05-16    作者:    点击率:

蔡勤、王叶婷、宋凌波

 

   一、重新认识“班级文化”

 

“新基础教育”根据时代发展对“新人”素质的要求以及对班级功能的重新认识,认为在班级的组织和活动的建设上要把重点放在“把班级还给学生”上,发挥每个学生的主动性,让每个学生在自主活动中培养自我教育的能力。

这对于曾经以“中华传统美德教育”闻名的我校来说,也是一个崭新的课题,全体教师积极投身“新基础教育”的实验研究,用全新的观念来审视与发展原有的经验,努力创造符合当代学生身心发展的与时俱进的新班级文化。

学校课题组通过调查研究,认真总结历年来学校德育活动以及班级文化建设的典型经验,经过整理提炼,充分认识到:促进每一个学生的健康成长与主动发展,才是学校教育的真正目的与成效。因此,我们关注的应该是学生的生命成长,所有的班级文化活动都应该“进入学生的生活”。

我们认为:

1、班级文化是学生生活和学校文化最基本的“细胞”。

学生一进学校,就编入特定的组织——班级,要在这一组织内进行五年的学习生活,书写他“人生的初稿”。因此要创建“新基础教育”的新型学校,培养一代新人,首先就必须创建“新基础教育”的班级文化。

2、班级文化是“以人为本”理念的具体体现。

在组织教师认真学习理论并结合本校、本班、本人实际的讨论基础上,我们提出了了“新基础教育”的班级文化应关注的七个方面:

——关注让学生全员参与班级管理;

——关注“两头”学生;

——关注学生自信心、上进心的形成;

——关注学生潜能的开发;

——关注让学生体验生活,学会创造;

——关注学生交往合作和思考能力的培养;

——关注班级主体教育活动模式的变革。

3、班级文化具有鲜明的个性特征和层次性。

班级文化是与校园氛围、家庭环境密切相关的,与校门外的社会生活有着千丝万缕的联系,可以说几乎是个“小社会”。因此,班级文化同样呈现出丰富多采的和“由表及里、由浅入深”的发展规律。其体系可分为四个层次:

表层文化——以创设班级环境的“教室文化”为特征;

浅层文化——以开展班级活动的“主题文化”为特征;

中层文化——以建立班级管理的“制度文化”为特征;

深层文化——以建设班级风貌的“精神文化”为特征。

 

   二、创建“新基础教育”的班级文化

 

(一)环境布置中积极创设“体现学生成长气息”的教室文化

教室文化建设是一门科学,一种艺术,更是学生生命的外显,是一个动态的过程,不仅能给学生以知识,还创设一个适合学生身心发展、净化心灵、陶冶精神的环境。

1、让学生自己动手

1)意图

每一间教室都应拥有自己学生的文化,教室墙壁文化的内容应该充满着学校生活的激情。教室布置应根据学生的年龄特点和知识水平,力求色彩协调,格调活泼,寓知识性、趣味性于一体,充分尊重学生的积极性和创造性。

2)原则与策略:

原则——

要由学生自己参与设计与布置;

要有每个学生的作品上墙展示;

要有激励学生个性发展的氛围;

要真实地体现学生成长的轨迹。

策略——

教室板报、墙报布置应把学生的期望目标作为班级中心工作,突出阶段要求;

根据班级实际,体现各班的特色,每个班都是与众不同的“那一个”。

随着实验的深入,布置的要求逐步提高——

初期主要是教室环境的布置,卫生状况等,通过检查评比等措施来督促完善,如“五星级教室”评比,“规范教室评比”等;

中期主要是各种规章制度的建立和执行,坚持条款明确,便于操作,奖罚分明的原则,各班制定自己的班规,班级公约等;

后期主要是全体学生逐渐形成的共同追求,共同价值观念等群体意识及独特新颖、体现“自我”的鲜明的个体创造意识,这也是我们现在正在努力的。

3)内容:

现在我校的班级环境布置主要有下列几部分组成——

知识性环境,如图书角、生物角、信息栏等;

挑战性环境,“比一比,谁的树上果子多?”“赛一赛,博士蛙跳荷叶”、难题角等等,体现学生各方面的评比;

展示性环境,如书法作品、摄影作品、作文小报等,班中每个学生的作品都上墙,体现班级是大家的,创造属于每一个人;

特色环境,有的班级是父母共同参与的读书活动,有的班是音乐接龙,有的是英语猜谜,还有的是反映学生课余生活的欢乐角等等。

2、让学生自己讲解

1)意图:

让教室的每一堵墙都会说话,更要让学生懂得所说之话的含义;既是隐性教育,又是能力培养契机。在各班教室文化布置“渐入佳境”之时,我校又提出更高的要求,启发教师把环境的变化作为教育的最佳资源,引导学生自主地进行介绍,让每个学生都能在“动”的过程中,学习交往,学习合作,学习做人……

2)组队:

建立“班级小小讲解员”队伍,主要由栏目负责人、小组选派的代表和自荐的“志愿者”组成,班主任帮助进行适当调整。

3)要求:

理解栏目内容所包含的内容以及意义、作用,能用简洁、生动的语言概括介绍;知晓作品来历与作者意图,用真诚的快乐心态、热情的语调进行介绍;通过介绍,提高自己的观察能力和表达能力,增进对集体的热爱和对同学的友爱。

3、让学生自己评比

1)意图:

教室布置不仅体现了学生的成长,更体现出班级集体的整体面貌。每个学生都在用自己不同的努力形式逐步达到目标,形成具有独特个性的良好班风。

2)方式:

学校组织学生干部和队员代表开展了特色“教室文化”的评选,并及时组织点评交流,一方面鼓励学生、教师用自己的热情和智慧来工作,只要发现有创意,就予以真诚的赞许和支持;另一方面,组织各班参观交流,经验移植。

3)引导:

在各班实践的基础上,学校结合实际,集思广益,制定了《班级教室文化创设方案》供大家参考。建议各班根据本班实际的努力目标,定出言简意赅的班级特色口号,而项目设计则分为基本项目和发展项目,还有特色项目,给学生、老师留下创造的空间。

 

(二)在班队主题教育活动中探索“从经典走向经常”的主题文化。

学校在华师大专家教授的指导下,确定了新课题《关注学生生命的成长,提升校园生活的质量》,并以班队主题教育活动模式的改革为切入点开展研究。

1、根据学生发展需求来制定班队主题活动计划

1)通过调查研究,确定学生发展需求。

以前,班主任制定班队主题教育活动计划时,往往主要有两个依据:一是学校工作计划中有关部分,二是自己以往积累的班级工作经验。可我们现在强调叶澜教授指出的:教育“要贴近学生的生活,要研究学生,了解当代儿童的生存状态”。于是,各位班主任打破往常等待学校布置任务的惯例,结合“新基础教育”班级建设要求,从向学生调查入手,主动进行班队主题教育活动的改革,

如三年级、五年级开展的《顶呱呱餐厅》、《博士蛙形象工程》主题教育活动计划的制定都是经过了这么几个步骤:1、向低一年级的班主任了解学生的思想、生活、劳动、学习和行为等各方面的情况;2、与学生个别谈心,召开干部会议、学生座谈会;了解熟悉小干部、特殊学生及班级集体情况;3、召开首次主题班队会《跨入中年级我在想……》、《我班的形象大使应该是怎样的》。通过这样的深入了解过程,教师明确了学生的生存状态,根据新基础教育理念,遵循学生的年龄、心理特点,从关注他们生命成长的需求出发,制定班级主题教育活动计划。

2)发动学生,共同参与制定具体班队主题教育活动计划。

班级活动的主人应该是学生,那么,活动计划自然也应该让学生参与共同制定。才能真正符合孩子们的需求,才是可行的。这一点,我校的班主任是深有体会的。如陆敏老师在暑期里冥思苦想,精心设计了一份班级工作计划,一开学,很得意地在班里宣布:“今年,我们要搞许多有意义的班队活动,组织小义工、服务队……”谁知孩子们却无动于衷。因为这个班学生缺乏的不是劳动观念,而是缺乏自信,连校运动会都不敢报名,总认为自己这不行,那不行。陆老师就让孩子们重新自己定目标订计划,自己创作班歌,结果孩子们把他们喜欢的“小青蛙顶呱呱”作为班级口号,大唱特唱,向着他们自己提出的目标,以“小青蛙,用力跳一跳”的劲头一步一步去努力,激发起敢于竞争、敢于挑战自我的自信心,班级面貌很快有所改变。

 

2、根据学生发展规律来开展班队主题教育活动。

1)将班队主题教育活动作为促进学生成长的一个个台阶,注重系列化。

班级主题教育活动是一条动态的轨迹,我们“以学生成长为主线”,从整体着眼,从小处着手,针对目标进行分阶段的系列活动,还通过实事求是的评价激励,引导学生把理念落实到行为上,使他们更加健康地成长。

这种系列活动必须要考虑“天时、地利、人气”,就是根据本学期所处形势和各种节日、班级当前存在的问题、学生的年龄特点与认知行为水平以及学生关注的热点话题来开展有利于学生成长的主题活动。

9月份活动,低、中、高年级学生所开展的活动都是围绕“亲爱的老师”这一主题,开展“敬师”活动,但形式却完全不同,一句礼貌的问候、一次热情的帮忙、一封温馨的心语,比以往的贺卡更有意义,不仅使校园充满了尊师之情,更能让孩子们从小明白自己应该做什么,能够做什么。10月份围绕“亲爱的祖国”,各班级举行了不同形式的“爱国”活动,如低年级《亲子家乡游》活动,有力地增进了家长与孩子的交流,促进了家庭与学校的合作,更给学生成长的底板添上了一笔亮丽的色彩。中高年级《祖国在变,上海在变,我也在变……》的活动,从原先单一的让学生收集祖国和家乡变化的资料扩展到还要找到自己在变的资料,把班级的实际情况与学校的任务相结合,把活动的实效落实到班级之中,落实到学生的行为上,许多学生谈到祖国日新月异,上海突飞猛进,我怎么能原地踏步呢?我也要发奋图强,尽快进步。这就从一般知识教育落实到行为教育,取得了较好的效果。11月围绕“亲爱的自然”,结合“科技节”,开展各项“绿色主题活动”,引导学生走近科学,关心环境,敢于动手动脑,树立探索科学的奥秘的志向与兴趣。12月围绕“亲爱的学校”,结合“英语节”,开展“学习竞赛”活动,营造浓浓的读书氛围和探究精神……

2)将班级主题教育活动作为促进学生成长的一个个平台,注意整体化。

每一次班级主题教育活动又是一个个相对静止的点迹。我们“以学生成长为主线”,从个体出发,求集体发展,努力扩展活动的辐射度,提高活动的有效度。要顾及到生命整体的各个层次与方面,使教育是对整个人的健全教育,不是只关注某一方面发展的畸形的教育,这是教育取得真实成效的基本保证。班级主题活动不仅是解决问题的钥匙,更是学生成长的平台,使他们知道做人与做学问的道理,树立正确的人生观和价值观;不仅要让个体进步,更要让整个集体得到成长。

如当个别家长提出要孩子调座位时,班主任及时引导学生讨论,开展“寻找身边之美”的活动。具体操作如下:

A明理:

a寻找同桌的美——让学生懂得美就在“我”的身边,每一个人都有美的地方。这就解决了学生心目中好学生与差学生的模糊的认识。

b发扬同桌的美——让学生发现美有不同的形态。懂得一个人的美是有很多种的,不但学习成绩好是美的、乐意助人也是美的、动作快也是美的……。

c学习同桌的美——让学生发现美是可以通过努力形成的。每个人要找到同桌的美,用同桌的优点来促进自己的进步。用自己的优点来促进同桌的进步。现在不行,将来会行。这就引导了学生从原先静止地看待问题到学会发展地看待问题。

B导行:

a师生共同商讨:人无完人,如何改善同桌不美之处。

b进行讨论辩论:学会正确地与同桌相处,懂得在与同桌交往要相互谦让,互相帮助,决不能斤斤计较。达到了自我教育和自我提高。

c提出积极倡议:继续开展“评选好同桌”活动,促使班级中的学生共同进步,使整个班集体更美。

这样的主题活动在学生心灵中留下深深的印痕,这些印痕将伴着他们走过人生的每一段路。

 

3、根据学生发展空间与趋势组织评比与拓展:

1)“三自杯”班队主题教育活动的交流评选:

为了改变班主任对学生自主活动“不放心”“不放手”的现状,学校开展了以“学生自主、班级自强、班风自觉”为目标的“三自杯”班队主题活动的评选交流活动。各个班级踊跃报名,申请参加,从设计讨论、制定方案、写稿排练到活动主持等,都做到让学生唱主角,班主任只作辅导。辅导员终于是姓“导”而不是姓“包”了。学校组织了专门的评价小组,由德育室、少先队、科研室以及教师和学生代表组成,分别从不同角度,注重“学生发展空间与趋势”进行评价。最后,学校进行总结点评及评奖表彰。

通过这样的评比交流,学生的自信心和集体荣誉感、责任感大大增强了,各方面的能力也大大提高了。无论是中低年级的展示性的“夸一夸”“试一试”“赛一赛”,还是高年级的揭喻式的“第一次说谎”“拼图游戏”“绿色森林交响曲”等等,都充分体现了孩子们强烈的民主自动的意识、积极向上的精神以及对社会的关注和儿童特有的纯真。

    通过这样的评比交流,对教师的触动特别大,逐渐领悟到什么才是“把班级还给学生,让班级充满成长的气息”,不少班主任在后来日常的班队活动中,坚持不懈地继续探索着。

2)发挥少先队作用,全方位拓展班队主题教育活动。

少先队组织是孩子们自己的组织,鲜艳的红领巾就是无声的教育。因此,班队活动中少先队的组织程序与功能是不可忽视的。在中小队活动的基础上,学校大队部和德育室在工作中时而互相渗透,时而合二为一,共同拓展班队主题教育活动。

如在“绿色教育”主题活动中,“少先队废品中转站”应运而生,坚持每月一次开展活动;在“抗非典”斗争中,少先队“非常时期非常爱”的活动,有力地推动了“关爱生命,热爱祖国”的主题活动;在“学雷锋”的日子里,少先队员与老师一起组成了“志愿者队伍”,走出校门,活跃在社区的里委、车站、街头……

 

(三)在日常班级管理中建立“提高学生生活质量”的制度文化。

班级日常管理与教育,其实也是一种“虚主题”活动,可培养学生养成良好的习惯与性格,对人格的形成具有特别重要的作用,正因为是日常,所以会影响到“常日”,甚至会对学生终身的生活方式和质量有所影响。平时学生的班级生活质量是一种对学生个性发展产生影响的经常性的因素,丢掉了这一因素,等于丢掉了班级教育价值的重要的一半。

通过新基础教育的理论学习与实践探索,我们意识到对班级的管理对学生的管理必须从原来“硬性”的规范发展为一种“软性”文化,以注重“物性”的管理发展为关注“人性”的管理。

以往班主任往往低估学生管理班级的能力或者说期望他们能做得像成人那样,而不放手让他们自己去做,即便“放权”,也只是把权利给班级中少数能力较强的班干部,而大多数学生于“被管理”的被动地位。这样学生大多游离于班级管理和活动策略之外,对班中发生的事情缺乏主人意识、缺乏感情和班集体荣誉感,甚至出现有些学生故意破坏班级秩序,违反班级纪律等现象。事实上小学生一般己经具有不少经验与知识,一旦他们能真正参与班级管理,班级管理效果将成倍提高,班级发展将获得强大的动力。让每个学生都参与班级的管理活动,对于培养学生的主人翁精神和提高自尊心、自信心、发挥学生的创造性、独立性以及建立民主的师生关系都有十分重要的意义。

1、实施“小干部轮换制” “一日小班主任制”

我们是从以下几方面着手:

1)召开中队辅导员会议,组织学习,转变观念,让教师充分认识,努力开发学生的潜能,相信学生,为每个学生提供一个舞台,不包办代替,发挥各自的才能,改变以往优中选优,好中选强,导致少数队员长期在任,多数队员难有机会上岗锻炼与展示才能的现象。

2)召开家长会,宣传小干部轮换制的意义和目的,解除“我的孩子没犯什么错误,为什么不能再当小干部?”、“干部被轮换下来是否对孩子今后发展不利”等疑惑,使家长不给落选的学生施加压力,配合学校做好这项工作。

3)组织“小主人沙龙”队干部培训,讲清干部应具有哪些条件,如何当好小干部,怎样开展队的工作等等。这样可以使学生在实践中少走弯路,更有自信心,而且,也增强了相互的合作,容易形成和谐有力的“集约行动”。

4)在实践过程中各班可有不同的做法,有的班级可采用“师徒结对”方式,做好新旧班干部交替,先找苗子,找师徒结对进行“传、帮、带”,并对新干部进行试用评议,再正式任命,举行新老交接仪式。还有的是“竞选式”或“自荐式”,进行竞选演讲,“亮亮我的才能”、“请投我一票”等形式。

 

2、建立 “班级小岗位负责制”

“班级小岗位”是让小学生独立承担并负责任务的活动,定期轮换及时总结。它丰富了管理角色,使管理角色多样化,让更多的学生在集体中承担责任,服务群体,发展自身。

我们在一、二年级儿童团员中建立了“儿童团岗位十大员制”,儿童团十大员每月轮换一次,并做好评定,最好的五颗星;在三至五年级的岗位管理设置中,班主任让学生根据班级实际情况,自起名称,自设岗位,如服务类有报纸发行员、雨具管理员、午餐服务员、饮水站站长、电化站站长、图书角服务员、包干区清洁员等;学习类的有各学科的课代表;行为规范类的有节能员、安全岗、护绿员、记分员、行规示范员等,当然还有各班与众不同的特色岗位,如“顶呱呱俱乐部负责人”、“顶呱呱餐厅服务员”、“布谷鸟通讯员”、“小鱼儿领航员”等等。然后要求学生根据自己的实际情况,特长爱好,自己应聘岗位,之后每月一次考核,定期轮换。如有个班级针对学生实际开展“顶呱呱找岗位”的活动,给学生主动权,让他们去选择合适的岗位,在班级管理中找回自信。开学初,班级岗位采取自己“选岗竞聘”的方法,学生大多都自愿报名,有的怕岗位落选,竟报了几个岗位。班主任对全班岗位工作通盘考虑后,适当进行协调,如:“报纸发行员”有三个学生报名,班主任让全班学生发表意见,最后推荐了一个动作迅速、做事认真的小男孩,对落选的学生,鼓励他们先在其他方面努力,下一次轮换岗位时再争取,最后张榜公布。接着开展“小岗位认真尽心顶呱呱”活动,由于小岗位都是学生自愿报名的,有的还是通过竞争得到的,学生们格外尽责。一个个的学生被评为“岗位顶呱呱”,在管理中增长了才干,培养了能力。

 

(四)在班风建设中营造“上进、和谐、自觉”的精神文化。

一个上进、和谐、自觉的班集体,随时熏陶感染着集体中的每一个成员,起着唤醒精神与锤炼意志的作用。个别成员的不良行为不易萌发,而好的行为可经常得到强化,是促进学生德智体全面发展,个性充分发展的良好微环境。

1、建立共同愿景,激励奋发上进的追求

1)设计班徽、班级口号:

班徽——作为群体心愿的象征,班级奋斗的象征。九月一开学,各班自行设计了班徽,班徽有的是小青蛙、领头雁、金鲤鱼(班级目标:齐心协力争上游)、聪明猪、精灵猴、米老鼠(同学生肖:象征智慧、机灵、多才多艺)、布谷鸟、小蜜蜂、博士娃(勤奋、勇敢、团结、友爱)……

班级口号——把奋斗的目标巧妙的生动的用孩子们自己的语言呼唤出来。如“一班不一般”“我们都是顶呱呱”“我们是跳龙门的小鱼儿”“发现自我,发展自我”“我们是不睡懒觉的彬彬有礼的聪明猪”……

2)制定班级主页、争章星座:

班级主页——通过集体讨论,订出班级公约、攻关标志等等,起到学生自我教育、自我激励、自我约束和相互提醒、及时督促的作用。

争章星座——把班级目标分解成一个个阶段性的小目标,一步一个脚印的前进,通过阶段性评比,运用各种形象的标志,展示并激励每一个学生进步。

 

2、改善人际关系,营造团结和谐的氛围

1)制作“班级合影”,形成“大家庭”氛围。

心理学研究表明,个人交际的范围愈是比较广泛,他同生活各方面的联系就愈是多样,深入到社会关系的也就愈深刻,他自己的精神世界也愈丰富。

除了人人都参与班级的各种管理活动以外,师生还共同制作了特殊的合影——学生与教师的照片拼在一起,形成了非常有趣的“全家福”。

这一活动得到了师生的由衷喜爱,因为它首先让学生确立自己在这个集体中的主人地位,由此而产生的满足感和自豪感,促使学生认识到自己个人与集体的关系如此密切,一举一动都会影响到集体的荣誉,从而增强了责任感。

其次,它是良好的师生关系的见证与提醒。教师对学生真挚的情感和平等的态度,引起学生心理认同和情感共鸣,才会亲近老师,对老师产生挚爱之情,更好地交流。

最后是融洽的生生关系的建立。学生明白自己的班级是有这么多“个人”组成的,要克服社交中的困难,互相帮助,互相关心,才能“班荣我荣”,获得自我尊严和自我需求,感受到集体的温暖。

2)创作有特色的“班歌”,增强集体凝聚力

我们鼓励班级自己创作“班歌”,学生们你一句、我一言,写出许多歌词,倾吐了他们的心声,班主任老师、音乐老师帮助整理、修改,并添上了曲谱。在这一过程中,孩子们互相合作,取长补短,体验到集体的力量;创作成功后,学生又会快乐地去唱,会感受到班歌所蕴含的内在力量,会激发自己为集体贡献力量的热情。如陆敏老师任教的班级,孩子们就明显变了,变得自信、活泼,孩子心理健康了,形成了合作竞争、上进的班风,谁也没想到,在今年六月的学校的大型主题活动上,这个原来不起眼的班级,师生合作,把自己的变化编成了情景剧,大胆地在全校师生面前表演,获得了一致的好评。

 

3、通过逐层体验,培养自觉积极的纪律。

自觉积极的纪律不仅指学生对纪律的认识,更重要的还包括学生执行纪律的积极体验以及遵守纪律的行为意向。我们抓住契机,在学生体验的三个阶段,促使他们的认识内化与物化,达到认识和行为的统一。

1)让学生体验集体认可的喜悦与不认可的苦恼。

每个班级,都有个别同学会成为“不受欢迎的人”或者“被遗忘的角落”,在“新基础教育”理念的实践中,如何让“每一个学生都挺起胸来走路”,是班集体建设的关键。我们的老师把这个问题当作教育科研的课题加以研究,发现了许多以往未曾注意的教育契机。如有位同学,由于一次又一次的撒谎,导致同学不信任他,他也渐渐自卑起来,疏远了集体。老师就留意挖掘他的闪光点,发现他平时特别尊重老师,就在全班面前给予肯定。这孩子受到表扬后,抬起头来,开始正视自己的缺点,又在老师与家长的帮助下,改掉了说大话的坏习惯,终于重新成了同学的好朋友。

2)让学生体验"他律"到"自律"的痛苦与快乐。

自从实行了“一日小班主任”制度后,多数同学劲头十足,这给他们创设了施展才华的机会。然而,一些能力较差的同学怕自己管不好班级,让别人看不起,但又不愿失去这么好的机会。针对这种情况,班主任一方面及时给予鼓励,让他们树立信心,依靠自己的努力,去完成了任务。另一方面,又及时给予帮助,教他们找到矛盾的焦点,学会用智慧和以身作则来带动班级。这种从“他律”到“自律”再到“律他”的过程体验,是最好最快最有效的“上岗培训”,能否让人人都获得这种机会,将成为整个班级建设质量提升的基础,是衡量班级风貌的重要标准。

3)让学生体验超越自我,比翼起飞的欢乐。

    马卡连柯说:“纪律是集体的面貌,集体的的声音,集体的的动作,集体的的表情,集体的信念。”他特别强调“纪律是集体的美”,认为自觉纪律既能美化集体的内在,即集体的思想道德面貌和心理品质,又能美化集体的外表,包括集体的言论、活动等,即班级形象。例如,当你来到一个自觉纪律的班里,你会感到这里文明,整齐,和谐,协调——美。

我们努力创设教育情境,让学生在纪律实践中获得积极的情感体验。如有的班级根据实际把重点放在对学科学习的引导上,就运用小组集体评分的“捆绑式竞赛”方式,把学习知识与遵守纪律联系起来,使学生认识到纪律是保证学好的前提,而小组成员之间的互相督促,步调一致,也是获得成功的保证。当组内有人因违反纪律而拖后腿时,集体就会发出“警告”,主动帮助。

自觉纪律教育的特征是:尊重学生人格,强调自我控制、相互督促,首先要让学生明白教师是在帮助他取得成功,而并不是在命令他怎么做;其次是教师本身一定要以身作则,方能有效。自觉纪律的形成,良好的集体才能形成和发展,教育才能取得成功。如有个女孩,总是与小干部格格不入,甚至会影响集体,陷入日益孤僻的“怪圈”。老师没有简单的批评教育,而是针对其心理的不良倾向和环境因素,有的放矢地进行谈心,让她意识到自己苦恼的根本原因是情感缺失,并通过直接参加部分班级管理工作,体验到每个人都需要别人的支撑与配合,体验到合作的愉快。又细心地与家长联系,共同从心理矫正等途径进行指导,终于使她改变了心境,对生活鼓起了信心和热情,成为一名不仅自己刻苦学习,而且能够关心集体、善解人意的好学生。

    每个学生都有成功的体验或失败的教训,我们要引导学生正确归因,认识自己成功过程中的内在付出和外在帮助,使他们认识到成功既来自自己的努力,也来自他人协助,暗示学生:不要忘记每一个帮助自己获得成功的人,一个人的力量是有限的,要靠大家的支持,竞争才会有更多的成功把握。这样就不会产生成功后的“唯我独上”的优越感。同时引导学生认识取得成功的分量,是小成功还是大成功,是中间成功还是终点成功,是与弱者竞争还是在强手如林中竖起成功之旗。这样,学生在享受成功的同时,更加珍惜成功,并愈加重视集思广益,群策群力,准备再次争取成功。这样集体与个体,无论在顺境还是在逆境中,都会奋发向上,积极有为的。

 

三、初步成效与启迪

(一)班级文化成了孩子们生命展现的快乐之源

现在一走近我校各个班级,就会感觉一种家的温馨与自豪。教室门口的镜框里醒目地贴着班级口号,还有班主任的自我介绍,也有的是学生对班主任的形象描述,还有全家乐照片;跨入教室内,学生的创意会使你大吃一惊。墙面变成孩子们的“电脑网络,班级主页”,下面连通着那么多“个人网页”,“目标网络”就是一级级自我超越的台阶;“成功网站”则挂着几个美丽非凡的水果篮,谁有了小小一点的进步,就能往自己小队的篮子里挂进一个甜美的果子,多快乐啊!教室门口,画着一架巨大的吊车,“教室太小了,装不下我们的快乐,漫出来了,要装卸到外面来。”好一条“快乐廊”!2001年11月,叶教授来我校,学生主动拉着叶老师的手抢着要她点击自己的“主页”,叶老师很高兴,对学生的大胆、自信、主动的精神状态表示赞赏,对我们的教室文化建设予以肯定。她指出“学校文化应该成为学生生命的展现,学校教育的价值就在于让孩子生活得更好。”区德育室专门在《闵行报》上撰文介绍了我校的经验。

 

(二)班级文化成了教师专业成长的滋养之地

“新基础教育”中期评估和回访时,专家们对我校的班队活动予以高度的评价,有关的教师也在“新基础教育”实验中迅速地成长起来。在创设班级文化的过程中,师生关系更加融洽。班主任更充分地了解学生的愿望,理解学生的个性,扬长避短,帮助学生提高学习与做事的能力,而教师自身的教育思想也得到了锤炼,各种教育能力也得到了发展,获得了教育成功的欢乐。我校的陆敏老师代表大家说出了心里话:“我们的班级文化是学生的创造,学生是有能力的,老师只是启发了他们,提供了各种机会,让他们参与班级管理。作为一个班主任应该努力去创设各种机会,去发扬学生自主意识、参与意识和责任意识。面对这样的学生,我每天都会很快乐。”现在,我校像她这样的“欢乐老师”越来越多了,当班主任再也不是令人苦恼的事,每年填写岗位意向时,班主任岗位成了“抢手货”,越来越多的年轻教师、包括非语文教师都很乐意地自愿报名。

 

(三)班级文化成了学校管理改革的有益之鉴

我校多年来一直倡导中华民族的传统美德,进行整体的德育改革,已经形成了比较符合时代要求,与社会发展相互促进的良好校风——仁爱、正直、勤奋,如何继承和发展优良传统,使每一位教师的精神文明与教育能力同步发展,使学校成为培养21世纪新型教师的“摇篮”与“熔炉”,是我们管理部门一直在思索的大问题。“新基础教育”班级文化的成功,是我们得到了很多启示,是学校管理改革的有益借鉴。

1、理念——

从人的生命和学校基础教育的整体出发,学校的管理必须体现“努力为师生主动发展营造空间”的新基础教育核心理念,做到“以人为本”,为师生的主动发展服务,改变“只见事,不见人”的陈旧管理模式,树立“人事共赢”的理念,做到“以人为本,取与并重”。

2、目标——

1)科学、人文辉映,形成独特的育人氛围。

2)教、学、研结合,促进师生可持续发展。

3)德、法、情并举,实行“合作型”管理。

4)继承、发展文化,创建“学习型”学校。

 

今后,我们将不断总结经验与教训,寻找有关新规律,进一步营造“健康的学校校园”,打造“美好的学校文化”,塑造“可爱的学校新人”。

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