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开发人本资源 奏响预设的前奏
发布日期:2004-05-16    作者:    点击率:

宋峥嵘

 开放对应于封闭,生成对应于预设。教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。凡是预则立,不预则废。预设是教学的基本要求,教学是有目标、有计划的活动,教学的运行也需要一定的程序,并因此表现出相对的封闭性。然而传统教学过分强调预设和封闭,从而使“课堂教学变得机械、沉闷和程式化,缺乏生气和乐趣,缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激,使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥。"封闭导致僵化,只有开放,才有可能搞活。开放,从内容角度讲,意味着科学世界(书本世界)向生活世界的回归,生活世界是科学世界的基础,是科学世界的意义之源,教育也必须回归生活世界,回归儿童的生活,教育是人的教育,是科学与生活教育的融合。

但是与一些发达国家相比,我们的小学语文教学太注重课堂,太看重课本。教师在备课、上课时,这个词该怎么讲,那个问题该怎么问,每一个细节都考虑得很周到。这种做法有点像中国的饮食文化,"食不厌精,脍不厌细"。语文教学和研究做得很精细,花费的时间很多,教师也非常辛苦,而语文教学的效益却始终不高。同时,我国教师普遍存在着一种观念,认为教师的责任就是把学生教会。不把学生教会,怎么对得起学生?在这种理念指导下,教师把教学过程预先设计得十分周密,形成一种线性序列,然后在课堂中领着学生一步一步往前走,走完了所有预定的步骤,这节课就算圆满完成任务。学生在课堂里主要是被动地接受学习,很少有积极性和主动性。殊不知语文乃是一门人文学科,不能全用自然科学的标准来衡量。语文教学过程是渐进的、多层面和多角度的,有多种因素在起作用。并不是教师多讲学生就能学会,多做练习语文水平就能提高这样一种简单的因果关系。课堂里要给学生自主学习的空间,将“预设”和“生成”结合起来,好的课堂效果也只有在师生的互动中才能生成。语文学习是在不断的感悟和积累中熟悉和掌握祖国语言文字的规律,在学生、教师、文本的思维碰撞中产生飞跃,学生的认知结构也只有在许多随机的“涨落”中产生突变,逐渐从“无序”走向“有序”。

因此教师必须注意到语文教学的特点:

l        语文学科是一门人文学科,语文教学过程是一个渐进的、多层面和多角度的非线性序列过程。

l        学生是具主观能动性和创造精神的个体,应充分开掘他们自主学习能力。

l        语文教育的范围相当广泛,课内课外是一个整体,要充分利用丰富的语文教育资源。课内,不宜教得过细;课外,不宜统得过死;对学生学习潜能,不宜估计过低。

一、对资源的新认识

随着新课程标准在全国的推行,“资源”一词越来越多地跃入人们的视野,引起教师们的注意。《语文课程标准》指出:“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源”,每个教师都“要有强烈的资源意识,去努力开发,积极利用”。传统的资源观认为,教科书、教学挂图等才是课程教学资源。其实,教师、学生本身也是珍贵的教学资源,他们在交往互动中时时生成着课程资源。一次精彩的即兴发言,一个异于常规的举动,甚至一次看似干扰教学的突发事件,只要我们注意挖掘,都有可能成为开启学生智慧之门的资源。因此,当今的资源包含着教材、生活环境、学生三大要素。在教材资源的开发,两个世界的沟通,在这儿就不再一一赘述。如何开发学生这一资源成了我们开展教学双边活动的当务之急。

1、 对学生的新定位

新课程下的学生到底应是什么角色?是倾听者还是旁观者?

l        学生是探究者

教师可采用框架结构,即在不封闭的一个框架范围内,教师采取不同的措施,不同的方式、手段、反应来追求教学目标的发展。问题从学生中来,后回到学生中去。自己提出的问题,通过小组合作解决,营造课堂学习的一种氛围,小组之间的合作,还不能解决问题,就把它放到一个更大的群体中。在这种师生、生生相互之间多向交流的状态下,学生思维碰撞、情感交融,就会对原先的问题产生一种“顿悟”。这就是小组的合作和探究有了实际的意义。

l        学生是感悟者

有人说,学生的独特感悟是生命的火花,是教育追求的境界。例如在《小海马》一文的教学中,学生由于缺乏生活经验,对于一颗“小花子儿”到底有多大没有一个真切的感受,因而也无法读好“我刚生下来的时候很小很小,像一颗小花子儿”这一句话,所以就通过在课堂上让学生亲手摸一摸小花子,放在手心里瞧一瞧,让学生来进行感悟,随后提问,“你摸了小花子儿后想说些什么?”学生们纷纷举手说:“我觉得小花子儿实在是太小了,我简直没有办法把它拿在手中。”“我觉得小花子儿实在是太可爱了!我很喜欢。”“小花子儿圆圆的,小小的,像一粒粒小珠珠,太好玩了!”就这样,教师怀着宽厚的“阅读期待”,鼓励学生独特感悟,学生越读越带劲,越说越具体,越说越形象。

l        学生是体验者

在课堂教学中,凭借教生字“抱”,让学生互相抱一抱,教师走下讲台,抱一抱那些平时不太受到关注的学生,回忆一下爸爸妈妈平时抱自己的感受,这样的引导,强化了学生体验自我和他人情感的敏感性,一身体制,一新研制,使阅读焕发出鲜明的个性化色彩。

l        学生是发现者

在课接近尾声的时候,教师抛出这样一个话题,“今天的课,你最满意的是什么?最不满意的又是什么?”学生纷纷谈了自己的收获,并针对自己的情况,布置的课外阅读的内容,又一次开拓了自己的视野。

2、学生所应具备能力的新认识

l        变“被动学习者”为“自主学习者”

  学生是有着独立个性、处于发展中的、主观能动的人。自主学习指学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求,积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。

  我国学者庞维国认为“自主学习”是建立在自我意识发展基础上的“能学”;建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”;建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”;建立在意志努力基础上的“持学”。

  自主学习是一种高品质的学习,是能有效促进学生发展的学习。只有能够激发学生强烈的学习兴趣、给学生带来理智挑战、使学生获得丰富积极体验的教学,才能促进学生的自主学习。

l        变“个体学习者”为“合作学习者”

  合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争,这种学习方式有助于培养学生的合作精神和竞争意识,有助于因材施教,弥补教师难以面向有差异的众多学生的教学的不足,从而使每个学生都得到发展。

  合作学习的成功需积极的相互支持、配合,积极承担完成共同任务中个人的责任,建立并维护小组成员之间的相互信任,有效解决组内冲突,这一切需教师与学生积极共商,并需教师给予必要的指导和帮助。

l        变“接受学习者”为“探究学习者”

  所谓探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题,在教学中创设一种类似学术(或科学)研究的情景,通过学生自主独立地发现问题、操作实验、调查论证、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动,获得知识、技能、情感与态度的发展,特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和过程。

  探究学习具有较强的问题性、实践性、参与性,经过探究过程以获得理智能力发展和深层次的情感体验,建构知识,掌握解决问题的方法。

  新课程较之过去的教学大纲,减少了许多知识点,给教师的教与学生的学留出了更多的空间,使自主学习、合作学习和探究学习有了更多的时间和机会进行,这正是帮助学生确立自信的尊严,获得可持续发展的极好途径。

二、开发人本资源的几条途径

教学是教师的教与学生的学的统一。现代教育论指出,教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程由此构建成了现代课堂中教师与学生的新关系。

(一)师生关系的新认识

l        师生的互动关系

  由于新课程不再只是特定知识的载体,而是教师与学生共同探求新知的过程,它改变了教科书一统课堂的传统局面,因此除了教材及教参提供的知识外,教师、学生个人的知识也将激活课堂教学,而师生互动产生的新知识的比重将大大增加。

  按新课程标准编写的教科书为教师的教与学生的学留下了充分的创造空间,在新课程中,教师将更多的采用“开放式”的教学方式,特别注重学生的情感体验和信息反馈。同时,也正由于师生的互动关系,才产生了知识的活力、动力和魅力,知识本身是不断更新和发展的,照本宣科的传统授受模式不仅使知识变得刻板单调,而且很容易落伍老化,因而这种模式必将遭到摒弃和淘汰。

l        师生的互长关系

  过去社会对教师价值的认定局限于教师对社会贡献的层面上,忽视了教师自身教育生命的成长和发展,忽视了教师在劳动过程中创造性和自我价值的实现。21世纪的教师在劳动过程中不仅仅是付出和贡献,而且将与学生共同成   长和发展,共同体验成功的喜悦和自身的生命价值。

  在信息传播渠道越来越多的21世纪,教师未接触的东西学生不一定没接触过,教师不知道的事情学生也许早已知道,教师的权威性从未受到如此空前的挑战。因此,教师要主动倾听学生的想法,将传统意义上的教师教和学生学不断让位与师生互教互学,师生彼此形成一个互相帮助、互相促进的“学习共同体”。

l        师生的对话关系

  教师和学生的教学关系实质上也是一种对话关系,教学就其本质而言,是师生通过对话在交往与沟通活动中共同创造意义的过程。

  交往是主体之间相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解的活动,它意味着交往双方均为具有独立人格的自由主体,由此可见教学交往是平等的、民主的。而对话是教学交往的主要形式,正如雅斯贝尔斯所说“对话是真理的敞亮和思想本身的实现”,对话的根本特点是谈话各方共同致力于创造意义,因此教学对话是师生基于相互尊重、信任和平等的立场,通过言谈和倾听而进行双向沟通、共同学习的方式。

  在教学对话中,师生都为教学活动所吸引,共同创设教学交往的情景,师生平等参与、真诚合作,积极创造共同成长的精神氛围。

 (二)开发人本资源的途径

l        课前预设的新解

预设是新课程改革中经常出现的一个语词。预设的含义简而言之就是“预先设定”“预先设计”。如教学计划、教案等都是预设的产物。教学是一项复杂的活动,它需要教师做出周密的安排,制定出详尽的计划,做好充分的准备,这一切都是预设。传统的教学,完全是预设的产物:教师依据教学大纲和教科书,预设教学进程、教学内容、教学方法,写出教案,然后课堂上完全按照预设开展活动。它的优势是有很强的计划性,周密而严谨,缺点是“统的太死”,不能根据学生和课堂的变化随机进行调整。因此,新课程改革中倡导一个与之相对应的理念:动态生成。在此,笔者认为,课前预设并不是简单的预先设定,而是对学生的学习能力的一种预设,从而使学生成为一个丰富的矿藏,为动态生成打好基础。

从课程角度讲,要把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源;尊重"儿童文化",发挥"童心"、"童趣"的课程价值。从教学角度讲,要鼓励学生对教科书的自我理解、自我解读,尊重学生的个人感受和独特见解,使学习过程成为一个富有个性化的过程。

l        课前预设的具体操作指导

a)     听的训练

可通过让学生借助拼音,在跟着录音读几遍课文,借以熟悉课文内容,达到情感上的认同感。

b)     自学生生字的训练

可让学生用铅笔在课文中圈出生字,接着看拼音读准字音,想办法记住字形,分步教给学生一些记住生字的方法,例如:写一写、按结构记忆、编顺口溜来记、加部首的方法来记、两字相加法来记、做动作来记、换部首的方法来记、去部首的方法来记、

c)     思维能力的训练

让学生思考:字的偏旁和字可能有什么关系。读完课文想一想相关的问题。

d)      让学生适当的搜集一些资料。如:小动物的资料,作者的简介,可以是图片可以是文字,方法多样,可以是请教家人,上图书馆,也可以上网。

l        课堂资源开发的具体操作指导

    在教师的诱导或在某种情景下,学生创造性地理解和运用知识或产生独特的感受、体验,这就是我们常说的课堂亮点。课堂亮点是一种珍贵的课程资源,它可分为可预设的和不可预设的两种。可预设的课堂亮点是精心设计、诱导的结果,教师自然善加利用。常被忽略的是不可预设的课堂亮点,如学生的质疑,因为是突发的,所以常被人忽视。如何发挥这类资源的最大作用?我们认为:

Ø        尊重学生是资源发现的基础。

长期以来,我们总认为“端上桌子的都是好菜”,习惯于分析作品中的成功之处,缺乏批判的眼光。我们呼唤师生民主、平等,而往往忽略了教师与教材、学生与教材之间的平等。教师“跪”着教书,学生便习惯了“跪”着学习。面对学生的质疑,教师及时予以肯定,在学生中树立了敢于向权威挑战的榜样,为利用这一生成资源铺平了道路。

Ø        将个别人的亮点变为所有人的亮点。

教师在课堂中发现亮点后,常用的处理方式是对该生进行一番鼓励,然后仍旧按照原有的教学设计组织教学活动,这是对资源的极大浪费。教师及时调整教学策略,抓住这个亮点,进行放大,让所有学生都来关注这个亮点,学习这位同学,推敲课文中的语言,改变句子的说法,使所有同学都得到语感的训练。课堂上的创造性思维往往是个别的行为,教师要及时发现这种稍纵即逝的生成资源,抓住它,放大它,让个别的创造变为全体的创造,让星星之火得以燎原。

  总之,课堂教学不应当是一个封闭系统,也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式、预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成份以及始料未及的体验,要鼓励师生互动中的即兴创造,超越目标预定的要求。"人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果,教学也就不成为一种艺术了"(布鲁姆)。过程的开放也许会影响某些课时的教学进度或教学任务,但是我们要用发展的眼光来看这个问题,首先,课堂教学改革,这是一个否定之否定的过程,是一个从有序到无序再到有序的过程;其次,某一节课的教学任务的完成与否并不影响学生的整体发展,课堂教学最重要的是培养学生自主学习能力和创新素质,这是学生发展进而也是教学发展的根本后劲。

课堂教学应该成为对生长、成长中的人的整个生命的成全。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的;没有生命气息的课堂教学也是不具有生成性的。从生命的高度来看,每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。

参考文献 

1、钟启泉等:《为了中华民族的复兴  为了每位学生的发展》,华东师范大学出版社,2001。

2、刘兼:《国家课程标准的框架和特点分析》,《人民教育》,2001(11)。

3、胥永华:《“课程标准”内涵的变化及其对教育改革的影响》,《教育科学》,2001(8)。

4、张俭福:《引导:教育真义的诠释》,《教育实践与研究》,2001(12)。

5、傅道春:《新课程与教师行为的变化》,《人民教育》,2001(12)。

6、黄忠敬:《教学理论:走向交往与对话的时代》《教育理论与实践》2001(7)。

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