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闵行区华坪小学拓展型课程实施方案
发布日期:2014-05-14    作者:    点击率:

 

一、课程目标

   《上海市中小学拓展型课程指导纲要》中指出:拓展型课程作为新课程中重要的组成部分,其着眼于培养、激发和发展学生的兴趣爱好,开发学生的潜能、促进学生个性的发展和学校办学特色的形成,是一种体现不同基础要求的、具有一定开放性的课程。

  我们认为,拓展型课程分为限定性拓展和自主拓展两部分,限定性拓展主要由综合实践学习领域的各类活动,主要包括校园实践活动(如班团队活动、学校科技节、艺术节、运动会等)、社会实践活动,以及国家规定的各类专题教育,是全体学生必修的课程。自主拓展主要由基础型课程延伸的学科课程内容和满足学生个性发展需要的其他学习活动组成,是学生自主选修的课程。因此我们坚持学生发展为本,教学面向全体学生,关注学生个体的健康发展和可持续发展,教学注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的培养。

  我校的拓展型课程设置的基本定位之一是:将华坪的学生培养成为具有良好道德素养的小公民。通过限定性拓展课程的学习,拓展和加深学生对自然、社会、自我的认识和体验,运用生活经验和道德认知解决生活实际问题,逐步形成良好生活习惯、劳动习惯、学习习惯,进而形成具有发展潜能的个性心理品质和健全的人格。

我校的拓展型课程设置的基本定位之二是:为华坪学生的个性的充分发展提供基本条件和创设多种途径。通过自主性拓展课程的学习,拓展学生赏读门票、科技、艺术、体育等学科的基础知识,提高基本技能,形成选择学习、自我规划和自主学习的能力;使学生掌握收集、处理和运用信息的能力,运用知识解决问题的能力,表达、交流和合作的能力;发展学生的兴趣爱好,为终身可持续发展奠定个性化的基础。

二、课程设置的原则

1. 基础性原则

  我校拓展型课程的设置是以基础型课程为出发点,满足学生个性特长和发展需要,以每个学生为对象,让每一个学生得到不同层次的发展。

2. 多样性原则

  课程内容具有多样性,为学生提供足够的选择空间,以适应不同发展水平和不同个性发展的需要。

3.开放性原则

  课程内容设置强调学生学习与生活及社会发展的联系,加强知识系统的开放性、知识形成过程的开放性、知识来源的开放性。

4. 综合性原则

  加强课程学科知识的再组合,重视学科内知识的相互渗透和不同学科知识的相互渗透;重视科学性和人文性的整合;注重态度、方法、精神的综合培养。

5. 分层渐进原则

课程设置时注意学科板块的层次性和培养目标的渐进性,对不同年级的学生制定不同的培养目标,在各年级的不同板块中,课程设置既独立又具有内在的延续性,有利于学生学习活动的持续发展。

三、课程内容

1. 自主拓展科目

1)兴趣活动科目组

2. 限定拓展科目:

1专题教育和班团队活动:

专题教育:

《快乐成长》德育课程低年级目录

《快乐成长》德育课程中年级

《快乐成长》德育课程高年级目录:

班团队活动:

2)社会实践与社会服务

五、课程实施要求

学校拓展型课程的实施,离不开教师和课时的保证。为了保证课程质量,也为了有序开展,学校将各类课程进行整合,并将拓展型课程都纳入了学校大课表中。所谓大课表,不仅是每学期的教学课表,还包括学校各年段的课程规划。拓展型课程由学校分管校长牵头进行规划与研发,由学校教导处负责统筹协调,由学科教研组具体实施,努力做到规划合理、行动有序、保证质量、实践与反思并举,真正领会并落实拓展型课程的有机实施。

附:具体实施安排表

六、拓展型课程实施的教学评价机制:

1. 对教师的评价

1)评价内容

——是否针对教学计划对发展学生个性的合理性;

——教学内容是否具有科学性、层次性、综合性和延续性;

——是否关注每个学生的发展和适时的引导;

——教师在课程实施过程中是否专注地投入和专业水平的提高程度;

——教学目标的达成度是否提高。

2)评价方式

通过学校评价、教师自我评价、学生座谈等形式的评价方式实施。

2. 对学生的评价

1)评价内容:

——着眼于学生是否形成自己的兴趣爱好,并根据自己的爱好完成相应科目的学习。

——着眼于学生是否掌握所学科目的相关知识与技能,通过科目测评。

——着眼于学生是否能运用所学科目的相关知识与技能完成作品或有成果展示。

——着眼于学生是否通过学习活动,自学能力、合作能力、思维能力、发现问题、

分析问题和解决问题的能力得到增强。

2)评价方式

——学生自我评价:教师确立评价项目和评价方法,由学生对自己在课堂活

动中的表现进行自我评价;

——同学相互评价:可以是同桌之间、也可以是小组之间,通过多种途径进

行交流、评价;

—教师综合评价:由教师通过观察、交流、学习过程中的情况记录,以及

各种形式的问卷、多种形式的作业以及书面考核等对学生进行评价

——家长协助评价:学生家长对子女学习课程后的表现进行评价。

七、拓展型课程的管理与保障

1.逐步建立拓展型课程研发、管理机制,倡导全员参与研究开发校本课程的氛围

  拓展型课程主体科目以德育教育的《各年级学生发展状态与主题活动研究》为引领,以此整合学校诸多工作来开展。目前我校正在着手编写的校本课程教材有:《各年级学生发展状态与主题活动研究》《华坪武术操》《快乐阅读》等,教材的编写工作主要依靠学校骨干教师和骨干班主任,校长与分管校长、德育教导作为学校课程实施的第一责任人与落实者,亲自带领课题组成员进行专题研究,并将《各年级学生发展状态与主题活动研究》这一教育课程划分为四个板块:为人之德(诚实守信)、行事之德(承担责任)、为民之德(热爱祖国)、自我完善(立身之德)。同时在编写分年级教学内容时还配有相关年级的组长、“学生成长组”骨干教师协同编撰,他们能根据学生的年龄及具体情况,确立6-7个年级教学内容,分工合作、探讨编写教材。

2.提升教师专业素养,保障学校拓展型课程的可持续发展

  教师在课程开发中的作用,使我们发现教师作为研究者,需要广博的知识和文化底气,精湛的教育素质,作为课程开发者之一的教师要具备这样的要求,是需要时间和经验的积淀的,因此,学校要投入较大的精力和资金来鼓励教师专业发展,鼓励教师进修和培训。学校课程开发与研究,使教师像医生、律师一样不断积累自己的经验,反思自己的教学行为,探索自己的教学风格之路的有效途径。暂且不说自己有成功开发的能力,参与其中,也能感受到教师专业发展的心路。因为有困难才有智慧去克服,因为有成功才有自信满满。拓展型课程的研究和开发,使学校的教育教学管理充满生机。我们发现了学生的潜能,发现了教师的潜能,领会了“二期课改”的新理念,实践了课堂教学的新模式。

通过全体教师参与拓展型课程的实践与探索活动,加上与华师大专家组进行的每月一动专题研讨活动,大家把思维撞击出的创造火花用于每次的教研活动中,极大程度地调动了教师的主动研究意识与兴趣。学校图书管理员、校教科研室为信息情报站,及时向校本课程研发人员提供最新信息以满足学生的需求,学校拓展型课程的开发与设置将全体教师的注意力聚焦于课堂、反思于教学、创造于编写,真正扎实有效地推进与落实二期课程改革建设。

3.发挥教师专长,加强日常管理,展示教学成果

传统美德教育、环境教育作为学校的特色,在先前研究的基础上,将继续以各种组织形式渗透到学科及班级的教学中。另外,学校根据各学习领域的特点,积极发挥各学科教师的专业特长,开设诸多兴趣活动类科目,内容丰富多彩,形式灵活多样。学校每学期根据课程的实际和教师的特长确定课程项目,向学生公布,供学生选择。校本课程为不同层次的学生提供了开发学习潜力,发展学习个性的机会,拓展了学生的知识视野,增加了他们的课外知识量,培养了他们的动手能力和创新意识。

学校每学期将抽查和定期检查教师拓展性课程的教案,平时加强巡视和听课评课,将教师的上课情况与教师业务考核有机整合;科学配置学生拓展型课程的学习资源,有计划的学习借鉴他校关于拓展型课程的资源,为教师提供开发多样化课程的渠道和平台。每学期期末,学科教研组精心组织拓展型课程各科目小组进行专题汇报和成果展示,作品形式多样,汇报精彩纷呈,出现了一批活跃在校园的小能人,丰富了华坪原本就充满生命活力的校园生活。

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