“新基础教育”实践研究
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他为何要排斥表扬
发布日期:2004-05-16    作者:    点击率:

王琼

 在一次耐久跑课中,由于“战线”拉得太长,我无法全面照顾每位学生。结果,有部分同学没有跑到中转站就回头了,然而我意外地发现,班上的一位调皮大王--祁麟却善始善终,很好地完成了这次练习。在下课小结时,我便抓住这个机会,对他的“闪光点”做出了表扬。

“今天祁麟同学表现特别棒,他以顽强的毅力跑完了全程,他的这种精神值得大家学习。同时请某些同学课后好好反省一下自己,找找原因,为什么祁麟能行,你们却不行?”

 没想到事与愿违,他却在表扬之时,公开顶撞了我的表扬。

 “哼!谁要你表扬!黄依婷不也跑完了全程,你怎么不表扬她呀?”......

 这事在班上产生了不良的影响,也让我很尴尬,肯定成绩,表扬进步,对多数学生来说,无疑可以产生积极的影响,然而,为什么在祁麟身上却适得其反呢?事后,我不断地反思,回想祁麟的一贯作风,上课思想不集中,时常自说自话的离开自己的座位跑出来影响同学们上课,还要惹事生非,同学们都嫌弃他,所有课任老师遇到他都要皱眉,就连班主任老师对他也束手无策,只能利用经常性的调换坐位来对他进行冷处理。在同学们和老师的眼中他是个不折不扣地“后进生”。对于受批评那是习以为常,而且这些同学对教师的一言一行往往存有戒心,对某些语句、某些问题比一般同学更敏感,偶尔的一次赞扬如果语句组织不当,听在他们的耳里便会特别刺耳,甚至会以为这是老师对其的有意挖苦和嘲讽。

前苏联教育家霍姆林斯基曾这样说过:“我热爱教育工作,因为他的任务是认识人,我在工作中首先是认识人,观察他们的内心世界。”确实,缺乏对学生心理的正确了解,没有针对其心静,采取恰当表扬,表扬便带有点盲目。一句“祁麟能行,你们怎么不行?”一定深深地伤害了他的自尊心!带着这个思索,我决定在他身上寻找突破口。于是我找来了祁麟,“老师对上午的话表示歉意,你接受吗”?“对不起,老师!其实早上我也有错”。“那好,我们之间就扯平啦。” “祁麟,我想与你商量件事”,“与我有什么好商量的”。“有”,“我想请你做体育小干事,”“我不行”。“行,你一定行”。“好,那我就试试吧”。事后,我每次都利用课间找他来谈心,肯定他近期的表现,并指明今后努力方向,从态度上去接纳他,消除他的心理障碍,让他感受到老师的关心是真诚的,你是被尊重的,渐渐地他也变得活泼啦!也乐意和我交流,体育小干事的工作也干的非常出色,我们之间的距离拉进啦!

通过上述案例使我意识到表扬也是一门艺术。那么对后进生的表扬和鼓励该注意什么呢?

  首先,要表扬注意场合。针对后进生对表扬的敏感性,要注意表扬的场面不宜过大,以便让其对表扬有个相对的适应过程。比如,可先找他谈心,肯定成绩,指明努力方向,在他对表扬有了一定的适应并有了较明显的进步后,再逐步扩大表扬的场面。

 其次,表扬要恰如其分。针对后进生往往具有十分强烈的自尊或自闭心理的特点,表扬时特别要注意实事求是,掌握分寸,既不能缩小事实,轻描淡写地草率行事,也不能言过其实地大肆渲染,否则都会引起后进生的反感。例如上述案例中的祁麟同学便属于后者。

 再次,表扬要选择好途径,针对后进生的具体情况选择好表扬的实施者,不一定由教师直接给予表扬,可以让同学之间相互评选和鼓励,或是小组之间评选和鼓励,也可通过班务日记的记录与其他任课老师进行有的放矢的表扬。

百花园里的花儿在阳光的照耀下,在春风的吹指中,一朵朵挺胸昂首,竞相开放,但是总有那么几朵或者因为先天不足,或者因为营养不良,或者因为遭虫咬,开得不那么鲜艳,不那么热烈。在一群茁壮成长成长的孩子中间,总有几个被人们公认为“后进生”。著名教育家苏.霍姆林斯基有一句名言“让每个学生能抬起头来走路”,这句话道出了教师不仅关心学习好的学生,同时也要给予那些学习、行为偏差的学生以更多的关怀和爱,使他们也有信心得到成功,这就需要我们在这些学生身上做大量而细致的工作,使得一棵棵濒临枯萎的树苗受到了雨露的滋润,又焕发出了勃勃生机。

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