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36《持续推进“三爱”教育研究,培养有梦想的当代少年》项目方案设计——闵行华坪小学
发布日期:2018-01-07    作者:华坪小学    点击率:

一、指导思想:

1、主动落实习主席提出的教育要求;

2、主动对接《上海市教育改革发展纲要》《学校德育“十二五”规划》的要求;

3、积极回应21世纪基础教育要实现的“创新驱动,转型发展”目标;

4、满足让学生全面发展、终身发展的需求。

二、研究目标:

1、出人才:促进教师专业发展,提升德育能力;促进学生德性发展,快乐成长,为终身发展奠基。

2、出成果:形成学校德育工作的品牌与抓手,在原有基础上寻找到新的生长点,促进学校的可持续发展;形成符号成果,如“体系模型”,并转化为教师培训的课程资源等。

3、出机制与经验:在研究过程中,形成实践基地的研究运作经验、机制;形成优秀德育骨干老师的培养机制;最终,在新的层面上形成学校特色文化的新超越。

三、项目简析:

    我校研究项目的全称是《持续推进“三爱”教育研究,培养有梦想的当代少年》。该研究的基础是,我们在首轮德育基地中开展的“三爱”教育的初步研究及取得的一些经验与成效。

 前一轮的研究,使我们更明晰了课题的意义价值:“三爱”教育是学校可持续发展的新生长点,她植根于本土文化的传统与创造,由上而下,以知导行;由内而外,以行凝智。    

    “三爱”教育也必将是学校新生活的主旋律,体现在:1、顶层设计,整体架构:改变“跟风走”“派任务”的德育工作观,遵循“纵向衔接、横向贯通、分层递进、螺旋上升”的原则,融合以往的有效研究成果,整体构建德育体系,有望在行规教育、责任教育、理想教育有真实的并有普适价值的成效; 2、立足校本,贴近生活:改变“贴标签”“说教式”的德育方法观,围绕育人目标与学校文化,让德育接地气,落实到日常的校园生活中,平和自然地浸润孩子的心田,滋养出“三爱”情怀与行为。

前一轮的研究,也使我们在“全面调查、发现问题;研究问题,解决问题”的过程中一步一个脚印地踏实前行,在基地学员培养和学生的成长上取得实效,受到好评;并且我们建构了《分年级“三爱”教育行为培养和评价细则》,有了这份总体框架,我们的实践研究也变得更加有效。

 

新一轮研究,不是回到初始的原点,而是站在更高平台、更深层次的教育原点,用更开放的眼光去寻找新空间,探索新途径,争取新进步。

1、将继续探索研究方法、内容、载体和机制上的创新,持续推进基地的有效运作和优秀德育骨干教师的培养。

 “三爱”教育研究的创新处:

——“一体化思考”:内容摒弃“碎片化”,方式“教研训三合一”,评价实践与理论结合;

——“常态化运作”:载体是区德育基地与市班主任名师工作室,结构是核心组、项目枝、基地群的有序分层,机制是内外循环,扩量增益。

 

2、目前已展开新一轮的《对学生“三爱”现状的问卷调查和分析》,在学生现有的认识和行为上,赋予“三爱”教育更深刻的内涵和对“三爱”教育实施载体、方法的更进一步探索研究:

爱学习——

当今的学习被不断赋予新的时代内涵。故强调两点:一是发挥学生能动性;二是发掘学科价值性。其载体主要是课程活动和校园氛围。

爱劳动——

当代独生子女居多,顺境中成长,缺乏劳动观念。故研究两点:一是劳动的价值;二是赋予劳动新内涵。其载体是岗位服务和科技探究。

爱祖国——

中国梦与社会主义核心价值观,是我们的主旋律,故落实两点:一是爱国情感的养成,二是爱国精神的弘扬。其载体是“和乐课程”与“主题系列活动”以及社区文明共建。

   我们还将着力深化“三爱”教育的管理评价:

——爱学习,不但要评价“学习行为表现”,还要对“意志培养”进行激励。

——爱劳动,不光对“岗位履职”打分评定,还要对“情感丰富”进行研究。

——爱祖国,不仅体现于“礼仪规范”的评比,更应关注对“志向提升”进行引导。

 最终,在对当前思想道德教育的反思与超越中,帮助我们的学生主动参与,实践内化,让“三爱”教育真正酝酿成师生自己的“三爱”情怀和习惯,真正化为师生成长的珍贵历程。

     四、研究内容:

    1.进一步研究新时期“三爱少年”教育体系建构(目标内容体系、方法途径体系和管理评价体系)

2. 研究在学校特色文化中“三爱”教育实施的途径与方法

3.研究促进学生志向与行为同步发展的管理评价

5、研究实践基地有效运作和优秀德育骨干老师的培养的经验、机制

五、研究的突破点和创新点:

1、突破点:

1)以“顶层设计、整体架构”的思想,遵循“纵向衔接、横向贯通、分层递进、螺旋上升”的原则,去架构“三爱”教育体系。

2)“三爱”教育研究是建立在学校的办学方向、育人目标和已有研究特色基础上的,在学校“和乐文化”中进行,既体现了德育研究的继承与创造,又成为学校“可持续发展”的新生长点。

2、创新点:

1)研究方法的创新。探索研训一体,在研究中培训、在培训中研究、以研究促培训,以培训带研究;

2)研究内容创新。能及时学习近平总书记提出的要求并构建教育体系,而不是应时的、局部的“碎片化”操作;

3)研究载体创新。借助我校陆敏老师领衔的“市班主任名师工作室”平台,把市、区、校“三空间”整合在一起,把项目作为工作室研究内容,开展工作室、基地、学校紧密结合的项目研究;

4)研究机制创新。“市班主任名师工作室”成员建立“核心组”,先行实践;同时构建子项目,形成“项目枝”,让基地的成员结合自己学校的情况认领或申报;最后,在研究过程中逐渐形成 “基地群”,有序开展分层研究。通过“核心先行、内外循环”的工作机制,达到“扩量增益”之效,实现对区域德育的推进与引领。

六、实施方案:

基本思路:贯彻落实习近平总书记的“三爱”要求,坚持“顶层设计、整体架构”思想,遵循“纵向衔接、横向贯通、分层递进、螺旋上升”的原则,基于学校特色文化,引入市级班主任带头人工作室平台,通过调查分析、架构三大体系,开展实证研究,达成预期目标:

1、准备阶段

1)对学校特色文化进行梳理以及对学生“三爱”教育现状的调研;

2)文献学习;重点学习十八大三中全会报告,中长期教育发展规划;教育理论,如儿童情感阶段发展理论等;

3)在模型基础上研究制定三个体系表;

4)组建子项目的基地群,发布子项目指南,进行招标申请,组建基地,并确定研究分工等。

2、实施推进阶段

1)通过学习讨论,专家引领,制定下一阶段的“三爱”教育项目研究计划书;

2)按计划书进行研究,通过读书研讨、培训讲座、专家指导、交流展示、检查评估等方式来推进。

3、总结提炼阶段。

1)以基地为单位,进行成果辐射

2)承办区级研讨活动

3)研制开发提炼课程资源等

预设成果:

1)当前小学生“三爱”现状调查报告

2)小学生“三爱”教育体系建构(目标内容、方法途径、管理评价)

3)“三爱“教育活动方案与个案(主题教育、社会实践、学科渗透、师生感悟)

4)项目研究结题报告

保障机制

1)建立基地组织机构与项目管理机构

2)组建项目研究团队与项目支持团队

3)充足的经费保障与有效的制度保障

2017年3月

 

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