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上海市闵行区华坪小学“新基础教育”基地学校建设方案
发布日期:2006-05-10    作者:    点击率:

    (2004、9——2009、8)

    一、指导思想

        在“新基础教育”推广性发展性研究结题的基础上,落实总课题组“校本化、人本化”的精神,发扬“新基础教育”的“32字精神”,实现学校转型期的变革,全面提升和优化学校的办学质量,创建品牌学校。

    二、预期目标

(一)总目标:

        通过五年的努力,实现新型学校的系统创建,成为有特色的“新基础教育”品牌学校。具体表现为:学校通过文化、制度和内动力的更新,从“有创意”到“有品位”;教师通过实践创造、自我更新,从“有智慧”到“有风格”;学生通过合作互动、个性化学习,从“有灵气”到“有实力”。

(二)分阶段目标:

初期(2004、9——2005、8)

        1、初步构建“新基础教育”的基本制度,管理核心率先向发展策划型努力。

        2、初步建立“新基础教师”的培养模式,骨干教师率先实现自我更新目标。

        3、初步营造“新基础学生”的活动空间,起始年级启动学生成长系列研究。

中期(2005、9——2007、8)

        1、 建立刚柔并济的学校制度系统,在管理上实现重心下移和研究日常化。

        2、 强化教师中间层次的集聚与辐射,通过“专业社群”提高课堂教学质量。

        3、 拓展学生活动领域,充分利用内外资源,在学校社区联动上探索新路。

后期(2007、9——2009、8)

        1、完善与创造“人文与科学相结合”管理机制,总结出一套有效的管理经验。

        2、加大教师人格素养、文化底蕴与专业水平培养力度,推出一批学科带头人。

        3、形成“和而不同、乐而不松、和谐融通、快乐成功”的“新基础学校文化”。

三、现状分析

         在“新基础教育”理论及推广性研究结题之时,我校被光荣确定为全国11所“新基础教育”研究基地之一,全体教职员工为之感到精神振奋,大家一致觉得,挂牌是一种责任,更是一份使命,它是我们成长中的又一个里程碑,从此,我们应更加自觉地为学校转型变革创出一番业绩,为“生命、实践”教育学派的发展作出自己的努力和贡献。在暑期中,我们一接到叶澜教授亲笔撰写的《“新基础教育”基地学校建设项目设计总策划书》,立即组织了中层干部先进行了认真学习,大家在讨论时,十分激动和振奋,都有一种跃跃欲试的冲动。因为这里提出的目标及成功标志,就是一直萦绕在我们脑际的十分向往的新型学校形象,我们愿意为实现理想而付出自己全部的努力和智慧。

(一)优点

        1、领导班子心齐,有共同的目标和志趣。

        2、青年教师进步快,有奋发向上的愿望和行动。

        3、班集体建设有成效,积累了一些具有鲜明特色的经验。

(二)弱点。

        1、管理者队伍还缺乏系统化地思考,心中设计“总谱”的能力还待提高。

        2、教师专业水平发展上存在较大差异,区以上学科带头人还未形成。

(三)潜点:

        1、学校成员个性特色潜具,思想活跃,敢想敢说,学校内部能平等沟通。

        2、社区与学校互相支持,互相帮助的局面已经初步形成。

    四、创建策略

初期(2004、9——2005、8)

目标之一:
管理核心由行政事务型向发展策划型努力,初步构建“新基础教育”基本制度。

主要策略:

(一)学校领导与管理者学会现代的领导艺术

        1、关键所在——领导班子带头学习“新基础教育”结题报告等三本书籍,切实改变思维方式,提高理论素养,并针对自身特点,确定一个课题,在实践研究提升自己的管理工作水平;对部门工作进行品质管理。——学校要有整体思考和策划。

    ——学校要用“新基础教育”的思想引领学校的整体发展。

        2、具体措施:——建立每周工作整体设计制度,各部门提前将主要工作报送校长室,统筹安排。——避免重复意义的工作设计,不加重老师负担,使工作不落于平面化及形式化。——部门工作设计围绕“有利于营造师生主动健康发展空间”的指导思想来进行。

(二)重新审视规章制度,根据“现代新型学校”的要求整理、删改或重建。

        1、关键所在——用制度来固化“新基础教育成果”,凸显科学与民主的统一。并通过相应的《员工制度手册》,让每人知晓“权利义务对等,奖赏与过失追究原因”。还要制定各种岗位操作细则和绩效指标,通过责任意识的“成人”训练来“成事”。

        2、具体措施:——整理原有制度

    ——删改部分制度

    ——创建新的制度

    目标之二:帮助骨干教师率先实现自我更新目标,初步建立“新基础教师”培养模式。

主要策略:

(一)“新基础教师”梯队建设。

        1、制定“梯队”教师目标与计划。

      (1)分层目标:第一梯队:责任带教。培养责任心,带教1——2位二、三梯队教师。目的是让其他教师上的课能尽快赶上或超越自己。签订“责任协议书”。第二梯队:主动跟进。积极参与学习和展示活动,每天课堂教学注重系列化,从课前设计到课后反思都要整体考虑,每学期两次教学研讨课。第三梯队:过关合格。早日过好班级管理和教学常规以及课堂教学基本功关,虚心向带教老师学习,每个月有专题研讨,每次研讨都定目标。

     (2)个性发展计划。——“三梯队”教师结合实际,自己制定具有可行的个人发展计划。——学校管理者和教师双向沟通,提出建议,达成共识,获得支持。——经过适当实践体察,及时反馈调整计划,形成合力,取得实效。

       2、“一二梯队”教师承担科研课题,在日常化实践中锤炼。

       3、强化教学流程管理,促进青年教师迅速成长——课堂教学的监控,尝试“问题单、记录单、反馈单”的反思“三联单”操作。——练习设计的指导,尝试“集约化题库”和“个性化拓展”相结合的试题操作。——跟踪帮助的研究,尝试“新教师拜师”“特色教师选徒”双向的带教操作。

(二)创建新型的“学习化团队”——专业社群

       1、对“学习化团队”的新理解我们认识到:团队经常组织学习,并不等于就是“学习化团队”。那什么是“学习化团队”呢?起码是每个人都把学习当作自我发展的“支点”。但是否每个人都学习了,就是“学习化团队”呢?也不是,只有把学习与实践能结合起来,来指引实践中的变革,这才可以算真正意义上的学习,同时这种学习还是团队中每个人的自发需求,带有一种自主状态,有个性,这才是“学习化团队”的标志。

       2、“专业社群”的形成“新基础教育基地学校”一挂牌,我校就掀起了新一轮的学习热潮。与前几年“新基础教育”发展性推广性试验相比,老师对学习的内容有了更深刻的感悟,能把理论与自己的教育教学实践中的问题结合起来,进行思考讨论。因此,有的已经突破了原来的以备课组为单位的小团体学习形式,自发形成了一个个跨学科或跨年级的非正式小团体。开始是纯粹的教学问题研讨,后来一系列相关问题串成了专题,在专家引领下,一起探讨、上课、反思、重建,越来越多的老师被吸引过来,一个个自发形成的研究小组出现了。后来我们才知道这就叫“专业社群”。现在学校这样的“专业社群”有好几个,语文的、数学的、管理的、信息技术的。平时定下时间一起活动,互相听课,听课以后又聚在一起用新基础教育理论指导,反思重建。通过这样的学习,大家觉得进步很大,比以往空泛地读读书、听听课,效果好得多。大家由此感悟,新基础教育理论离我们并不远,但这不远的距离是靠每个人的努力而达到的。

       3、“专业社群”的发展前景我们认识到,这种“专业社群”具有较强的生命力,因为它满足了教师自身发展的需求,激发了教师的主动性和潜在的创造性,体现出新型教师特有的“专业追求”;那些讨论的专题可以直接转化为科研课题,是与科研紧密结合的新型教研活动形式,也是促使骨干教师主动而充分发挥作用的最佳环境,有利于“变革力量和成效的集聚与辐射”。因此,要大力扶植,创设更多的空间让它健康发展,成为“创建品牌学校”、“培养品牌教师”的新型平台。

      4、具体措施:

    (1)建立学习研究制度,养成阅读思考习惯。——每学期组织购书、读书,每个人推荐好书,在专业社群内交流,点评,共享。——把学习研究成果纳入“阳光教师”考核内容,倡导教师特有的“书卷气”。——建立学校“学术委员会”,帮助教师用先进的理论指导实践,提升专业水平。

    (2)构建交流机制,促进共同发展A、学科教学协作制——定课研讨。(专业社群共同申报研讨的课例,成员人人参与,大家一起对研究的课例说、讲、评、研,集群体智慧,第一执教老师上后,组内再进行反思研讨,再由第二执教老师上,再反思研讨…。最后写出教后心得。)——教学沙龙(认真组织好每两月一次的学科“教学沙龙”活动,安排教学心得,教学困惑的讨论交流,相互学习交流。)——专题研讨。(在专家指导下,有计划地针对学科教学中的难点问题进行深入研讨,创造出一些符合现代学生学习规律的新模式、新方法。)B、品德教育研讨制——班主任例会(每月一次,学习“新基础教育”学生成长和班级建设的理论。)——班情日常通气制(班主任召集本班的学科老师团队,站在研究的角度,交流学生成长情况,共同研究班级集体建设和家庭教育等等。)C、教学评估多元制——同行之间真情告白(自主听课周):三个一点的评课;期中、期末各有一篇典型教案,每月一篇学习心得在校园网上展现,供互相学习。——师生之间平等对话。(对学生进行口头和书面调查:你最喜欢上哪几位老师什么课,为什么?你最不喜欢上哪几位老师什么课,为什么?希望如何改进?)——家校之间坦诚沟通(家长开放日活动、反馈信息)

     (3)开设教师论坛,培养反思精神。

    (三)拓展社区教育空间,唤醒教师在社会上的角色意识。

——启动《创建学校家庭社区的“和乐”学习共同体》科研课题。

——引导教师树立“现代教育观”,指导家庭教育,积极参与社区文明建设。

——充分利用社区教育资源,组织师生到教育基地开展活动,拓宽德育途径。

——搞好假期教师下里委活动,巩固与发展学校在社区文明建设中的重要地位。

    目标之三:初步营造“新基础学生”的活动空间,起始年级启动学生成长系列研究。

主要策略:

(一)进行学生生存状况、成长需要及身心发展问题的调查研究。

      1、对一年级学生进行深入调查,了解学生小学起始时期的身心状态、学习基础、家庭环境等,有利于确定今后五年的个性培养方向。

      2、在五年级学生与家长中进行调查,了解学生的真实生活状况和与家长的关系,把握毕业班学生身心发展的规律,有利于中小学衔接。

      3、在其他年级开展各种形式的“心灵沟通”,建立“儿童热线”、“知心姐姐信箱”、“真情录音”等通道,了解学生。

(二)推广“新基础教育”班级建设的成果。

      1、组织教师学习本校“新基础教育”先进个人陆敏老师创造的一套“以满足学生需求为出发点,以学生成长为主线,以日常管理为抓手, 以专题活动为契机”的班级活动新模式,在班级计划制定与实施过程中“重心下移”,让学生直接参与设计和组织活动,真正做到“以学生健康主动发展为本”。

      2、建立“与时俱进”的日常班级管理制度和少先队活动制度,除了岗位建设以外,还要开展各种竞赛、汇展、交流等,让学生真正成为学校主人。

(三)引导教育学生主动探求科学知识,提高学习质量。

   (1)开展“我心目中的偶像”系列活动,组织学生寻找他们所知晓的古今中外的伟人、名人、英雄的成长足迹,激励学生从小立下远大志向,发奋学习。

   (2)聘请有专长的教师来指导学生组建不同形式的兴趣学习小组,有计划地开展“古典文学诵读”和“科学小灵童创造活动”,让学生开阔眼界,丰富知识,树立信心,增强科学意识和文学素养。

   (3)从改善环境入手,打造美好的校园文化。要用科学发展的眼光来设计学校的整体布置,增加科技含量,做到“和谐、精致、科学、人文”,体现出我校“传统美德”“绿色教育”“科技教育”“健康校园”等特色,对学生产生潜移默化的教育效果。

(四)加强与家长、社区的沟通合作,创建重视未成年人道德教育的良好氛围。

      1、运用家访、家长沙龙、亲子活动、“家校通”等有效形式和现代通讯手段,让家长理解孩子,关心孩子,正确引导孩子,和孩子共同成长。

      2、继续开展“学习型家庭”的创建活动,并在起始年级开始试点,与社区合作举办“家庭教育研讨会”和“家长学校”,使我校的“家庭教育基地”特色成果得到推广,营造有利于学生成长的大环境。

    中后期策略

初步设想中期(2005、9——2007、8)

目标之一:建立刚柔并济的学校制度系统,在管理上实现重心下移和研究日常化。主要策略:

(一)管理层自身建设:

      1、学习工作化:——强化“个人每日必读”“校务会每周必学”“各部门每月必写”的阅读制度,结合实践思考。

      2、工作学习化:——在实践中学会对一个个项目的管理,尤其是合理安排时间,学会“弹钢琴”。

      3、管理文化:——管理者要努力做到德才兼备,“冰火兼容”,在管理上既严格又具人情味,让教工感受到“校荣我荣”,增强凝聚力。

(二)全面质量管理

     1、全面的目标系统管理——满足与超越期望。

     1)学校总目标

     2)部门分目标

     3)个人分目标

     2、全员的工作流程管理——注重关键细节。

    1)学校绩效管理

    2)部门绩效运作

    3)个人绩效操作

    3、全程的人力资源管理——生存和发展之本

    1)分级培训

    2)岗薪评聘

    3)自我实现

    4、全方位的办学质量审核——质量客观保证

    1)内部质量审核

    2)督导机构评审

    3)社会反馈评价

    目标之二:强化教师中间层次的集聚与辐射,通过“专业研究”提高课堂教学质量。

主要策略:

(一)根据实际情况,按照优胜劣汰原则,调整教师梯队的名单和目标。

    1、选择优秀者进入第一梯队,担任学校教育教学改革的主要课题研究责任人。

    2、通过对教学过程的“高密度微格分析”,度身量造个人分阶段强化培训方案。

 (二)为骨干教师创设更多的机会和舞台,加快“岗位成才”速度。

    1、让他们在更高层次更大范围内主动亮相,接受教育专家和同行的指导。

    2、形成以专业社群为基础的“后援团”,条件成熟则可组建“学科智囊团”。

(三)推广“新基础教育”的成果,发展本校创造的教学管理特色。

    1、通过日常“备课、说课、评课、反思、重建”系列改革,以课堂的师生互动、两个生成来减轻学生心理负担,以师生健康主动的发展来提高教学质量,确保学科教学质量处于区上乘水准。

    2、通过“自设研讨课”“三格杯竞赛”等活动,充分发挥中间层次的示范与创新作用,促进教师整体水平的提高。

    目标之三:拓展学生活动领域,充分利用内外资源,在学校社区联动上探索新路。

主要策略:

(一)建立学校、家庭、社会“三位一体”的未成年人思想道德教育管理体制

    1、组织机构:成立“理事会”和“监事会”

    2、建立制度:“联席校务会”、“兼职校长轮值制”,权责统一。

(二)开展社校共建活动,加强沟通,资源共享。

    1、资源共享:建立学生实践基地、合作项目、共建单位,聘请校外辅导员;抓好家长学校,家教书架和“家校通”,指导家庭教育,为学生创造良好环境。

    2、开放资源:充分挖潜,开设社区学校,推进“百万家庭上网”;开展具有现代城市精神的“亲子活动”。

    3、参与社区:教师坚持家访;假期下里委活动,志愿者服务,投入社区活动。

    4、改革评价:“师风评议”和“办学评估”;“校长信箱”“家长沙龙”“家校通”等信息平台。

    后期

(2007、9——2009、8)

目标之一:完善与创造“人文与科学相结合”管理机制,总结出一套有效的管理育人经验。

主要策略:

(一)创造现代品牌学校的管理1、学校的组织结构

    1) 重心下降——扁平化、网络化

    2)节点互动——中心节点与次中心节点都具有主动发展的活力。

    1、 学校的制度建设

    1)定位正确

    2)条款规范

    3)有适当的弹性

    4)形成系统3、学校的管理机制

  (1)运行机制A流程管理——决策、设计、运行、反馈、调整、再运行、再反馈、再决策……B成果运用——基础化、常规日常化、推广化……把点状、局部的变为整体的。

  (2)互动机制干群互动、群群互动,任务是激发个体活力凝聚到整体,个体意见变为合力,从民主到集中,从渠道到成果,使整体工作活而不乱。

(二)重点研究项目

    1、管理--服务网络全息化、精细化

    1)服务网与质量链的形成

    2)各个层面和环节的“接口”处理

    3)质量持续改进的正预防措施

    2、全天候的预案管理特例(准则、程序、负责、监督)

    1)德育特例处理

    2)教学特例处理

   3)科研特例处理

   4)行政特例处理

   5)后勤特例处理

   6)社会特例处理

    目标之二:加大教师人格素养、专业水平与文化底蕴培养力度,推出一批学科带头人。

主要策略:

(一)培养出一批师德高尚、业务精湛、身心健康的学科带头人。

    1、区级品牌教师2—3位。

    2、校级品牌教师5—6位。

(二)对师生的心理进行研究和培养:

    1、重视对师生内在品性、气质、涵养的了解,倡导高尚的精神境界。

    2、培养师生“自信、热情、意志力、平常心”等稳定平衡的心理品质。

    3、请专家帮助合作指导,开展讲座、疏导、游戏、实践、矫正等活动。

(三)运用各种形式,引导教师培养广泛兴趣,增强文化底蕴。

    1、建立华小教师特色艺术团,定期活动,参加演出。

    2、进一步办好校刊,使之成为教师自我教育和专业成长的良师益友。

    目标之三:形成“和而不同、乐而不松、和谐融通、快乐成功”的“新基础学校文化”。

主要策略:

(一)加强对学校文化的理解叶教授赠送给我们的“和而不同,乐而不松,和谐融通,快乐成功”学校文化16字,勾勒出了新型学校的建设蓝图。

        前8个字是对我们的座右铭,指出了我们要努力的方向,后8个字是激励我们去追求理想的境界。“和”指“和谐共振”,“心平气和”,但要在这种有利发展的扭转中要打准自己发展的点,有个性与创造性,也就是发展特色;“乐”指“乐观心境,开放的心态”,来辩证地看待,解决问题,这是一种先进的思维方式,但节奏上丝毫不松懈,不放松每一个细节,凭智慧工作,讲求细节化、高效化与高质化。“和谐融通”就是学校要追求的理想境界,指校内校外,各项工作你中有我,我中有你;“快乐成功”就是塑造出一种新型文化之后,华坪人的价值和自然状态。这16个字,这就是我们向往的新型华坪小学的形象。

(二)倡导新型学校的文化标志:

    1、领导文化1)精神力量——“新基础教育”的32字:知难而进,执著追求;滴水穿石,持之以恒;团队合作,共同创造;实践反思,自我更新。

    2) 内动力——教师职业内在价值和欢乐——教育科研,是教师在变革性实践中成长的台阶。

    2、教师文化

    1)四讲:讲真诚,讲大气,讲合作,讲品位。

    2)六发现:闪光点、人文内涵、教育契机、潜在发展力、创造机遇、教师风格   

    3、学生文化

    1)德育核心——“诚实守信”的为人之德、“承担责任”的行事之德、“热爱祖国”的为民之德、“自我完善”的立身之德。

    2)活动载体——马克思恩格斯指出的“人的和谐发展”。

    4、校园与环境文化:

    1)理念:文化品位、现代气息、人文精神

    2)着眼点:总体布局的和谐性;环境氛围的感染力

(三)社校联动,创建以学校为核心的“和乐”学习型共同体

    1、目标:

——构建初步具有现代学校特征的本校“社区参与学校管理”的规章制度。

——加强校内外的对话和合作实践,形成“民主管理、服务行政”的机制。

——发挥学校学习型组织的中心作用与辐射功能,推进社区文明健康发展。

——利用市场评估和行政评估之差异所形成的张力,提升教师的专业素质。

——研究学校与社区资源的拓展与整合,以及开放与共享,优化学生环境。

    2、研究内容:

——主要研究现代学校中,家长与社区参与管理的制度建设。

     (1)如何在组织体系上保证社区能真正参与学校管理?机构的建立;角色的意识;权责的统一。

    (2)如何建立有关制度,形成有效的运行机制?例会制度(民主决策);轮值制度(主动参与);问责制度(有效)

    (3)如何促进教学管理的资源共享?资源开放利用(社区学校、家长学校);资源管理(家教书架、家校通);资源生成(亲子活动)

    (4)如何促进未成年人的思想教育立体化?实践基地;志愿者服务;学习型家庭

    (5)如何利用市场评价与行政评价之间的张力来提升?制度改变(调查表——问质制);对学生和教师的评价;对学校管理的评价(参与听政——参与决策)

    3、相关研究:

    (1)研究现代新型学校教育与社区公共文化资源的关系,正确定位;

    (2)研究现代新型学校教育的区域性、开放性与文化性,深化认识;

    (3)研究现代新型学校参与社区文化种植与精神培养,讲究策略;

    (4)研究现代新型学校在社区中核心地位与作用,保持特色。

    

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