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闵行区华坪小学二期课改实施方案
发布日期:2005-11-14    作者:    点击率:

    一、 指导思想:

        根据国家教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》的精神,认真贯彻上海市普通中小学课程方案,扎实开展小学新教材的试点实验工作;以市“二期课改”的实施要求,不断树立新的教学理念,突出学生发展为本,将新课程方案提出课程要向学生提供“五种学习经历”的新概念,即:就是要通过提供品德形成和人格发展、潜能开发和认知发展、体育与健身、艺术修养和发展、社会实践等五大方面的经历,注重学生的全面发展,真正实现学生由学校人向社会人的转化落在实处。以德育为核心,深化科学精神和人文精神的培养,优化学习方式,为全体学生提供各种的学习经历,努力培养学生的创新精神和实践能力;加强对课堂教学的研究,努力实施研究型课程和研究性(探索性)学习,促进教学方式的改变,并利用本校的教育资源尝试校本课程的开发与建设。

二、具体实验目标:

    1、加强课程内容与学生生活以及现代社会、科学发展的联系,关注学生的学习兴趣和体验。

    2、倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习态度,培养学生交往与合作能力,获取新知识,并进行创新的能力。探索与课程实验相适应的教学模式,特别是要引导教师自觉实践“学生主动参与、乐于探究、勤于动手、注重学生学习能力培养”的教学方式,促进教学方式、方法的改革,引导学生学会学习,促进民主合作的新型师生关系。

    3、探索新课程评价机制,发挥评价功能,促进学生主动发展教师提高,推动新课程的发展。探索评价与考试制度的改革,逐步形成促进学生发展、提高教师素质和学校教育质量的科学评价体系,尝试学生、教师、家长、社会共同参与的多元化、多层次评价。

    4、认真研读“二期课改方案”和“研究(探究)型、拓展型课程指南”,从而转变观念。注重学科整合,改变以往学科缺乏整合的现状,形成新型的新课程体系。

    5、以新课程改革实验为动力,促进教师树立新的教育观念,提高管理、研究、指导水平和教育教学能力,形成一批骨干教师队伍,在区内、校内争创品牌。6、积极开发并合理利用家庭、学校、社区各种课程资源。开发富有学校特色的校本课程,建立适应学生多样化发展需求的,体现学校和社区教育资源优势的校本课程体系。三、保障措施

    1、健全机构,完善制度

        ⑴成立由校长任组长,分管副校长任副组长,教科研室等部门参加二期课改实验领导小组,成立二期课改学科指导小组,充分发挥骨干教师在实验工作中的核心、示范与指导作用。

        ⑵认真做好以备课组教师为核心的集中备课机制,充分发挥教师群体的智慧,先化整为零(教师编制教案的数量~学科学期课时总量/年级教师数),再由每人编制(每篇课文先由一位教师编制教案,并输送网络。)集体研究(学科备课组每位成员在“网络”上进行修改的基础上,集体讨论、修正教案,凭借集体的智慧进行教案实际操作过程的假想的优化策划。)最后再进行个性渗透(在教案基本定型的基础上,每位教师根据自身的优势、个性、风格,形成自己的“个性化教案”。)课后坚持评课反思工作。我们将教师的备课与培训、反思研究结合起来,并作为一项制度规定下来,保证每个教师都参与进来;同时加强课程改革中教学方法创新的研究,并积极推广本校和“二期课改”试点校的先进经验。

        ⑶充分发挥校“二期课改”骨干教师在新课改工作中的带头示范作用,定期开展经验交流,案例研讨和阶段评估等活动。结合新教材做好典型课的示范教学及讲座。

        ⑷建立“二期课改”研究制度

  •  建立“二期课改”实验工作例会制度,形成由“二期课改”学科指导小组负责,通过听课调研,及时发现问题、分析研究问题,规划部署下一阶段工作;
  •  建立实验工作进程校务会汇报制度,由校长对课改实验方案的执行情况进行总结;
  •  建立教学研讨制度,定期召开起始年级课改实验教学研讨会,分析、研究实验教学中遇到的问题,共同探讨解决问题的办法和措施;
  •  建立评比奖励制度,定期组织优秀课(含综合实践活动)、优秀教学设计、优秀论文、优秀课件等评比,对在课改实验中取得显著成绩和作出突出贡献的个人予以表彰和奖励;
  •  建立课改工作期末评估考核制度,发现并研究解决课改实验过程中出现的问题。

    2、 加强宣传,突出培训⑴充分利用家长学校、美亚家校通、校园网站、家长开放日等渠道,通过多种形式向家长作宣传,使学校、社会、家长理解、支持、配合并参与课程改革。定期出好校内交流刊物《华小之窗》,充分运用现代网络技术做好课程改革网上培训与网上交流,由专人负责做好课改网页。⑵新课程教师培训工作由校长室、教科研室牵头,并逐级制订各梯队教师培训计划,按照“先培训、后上岗;不培训、不上岗”、“培训考核不合格不上岗”的原则,将“二期课改”的基本理念、有关内容纳入全体教师继续教育的核心内容。教育、教学管理人员也都应接受课程改革的理论培训。

    3、 课题带动,科研推动采用“培训、实践、科研”三结合的实验工作方式。每学期召开一至两次新课程教学工作研讨会或经验交流会,对拓展型课程的开发、实施分管部门做好管理、交流、反馈等工作,着重研究教师教学方式的变革,评价体系和考试制度的改革等方面的问题,加强信息技术与其他课程的整合研讨。教导处、教科室要把课程改革作为中心工作,努力实现工作重心下移、工作策略转变,为教育教学工作起研究、指导和服务作用,同时将大力开展注重应用的群众性教育科研,以课题研究提高新课程实施水平。

四、实验措施:

    1、师资培训“先培训后上岗”。课改工作中教师观念的变革是最重要的,顺利推进课程改革实验,教学行政管理人员和全体教师要参与各种形式的培训学习。

(1)市级培训。学校推选课改骨干教师参加市级培训。

(2)区级培训。校全体一线实验教师上岗前参加区新课程实验教师培训。

(3)校级培训。制定校级培训方案。

培训内容:

  ①小学新课程标准解读;

  ②新课程编写的新理念等;

  ③新教材的使用及教法;

  ④新课程与课堂教学评价;

  ⑤新课程学习方式、教学方式的变革。

培训形式:

专题讲座、参与式活动、大组学习、讨论、座谈等。培训课时:教师人均接受校级培训50课时以上。

    2、教学研讨教师教学理念的真实体现在课堂,开展多种形式的课堂研究活动无疑是转变教师教育观念、提高教师教学能力的重要途径。

(1)集体备课。重点探索教材教法,新课程教学设计。

(2)公开教学。上实验课、示范课,对比课、重点探究新课程课堂教学实施,新理念在课堂中的体现。

(3)教学活动评比。优质课评比、课改案例、优秀教学设计等评比活动,重点探索高效的新课程课堂教学,及时总结推广课改中的经验。

    3、优化管理和研究机制

    (1)建立学校课改领导工作制度:随堂调研制度、工作协调制度、每月评议反馈制度、资料过程管理制度等。领导小组具体负责对学校课改实验的组织、管理、协调和实施工作。

    (2)建立实验研究制度,加强集体备课组建设,每两周开展一次课程、教材与教法研讨活动,每月进行一次课改实验教学观摩活动。

    (3)积极运用市区个教育网站上建立的“二期课改”资源库,在实践过程中不断完善、建设本校的课改资源库。

    (4)组织教师参加各类新课程评比活动,如:教学研讨评优课、优秀教学片断设计、课改优秀论文评选、优秀课件评比等,以此促进教师队伍的成长,教师专业化水平的提高。

     4、评价与考核评价在课程中起着导向作用;它成为课程改革的一个关键环节。

    (1)学生评价淡化评价的选拔功能,发挥评价的激励与促进发展功能。通过平时观察、谈访等多种方法。把过程评价与终结性评价结合起来。在评价内容上,既重视知识与技能的评价,也关注学生学习和积极性与主动性、自信心、兴趣等方面。在期末考试的内容、形式和方法上作改进。采用书面考查(开卷、口试、动手操作、调查实践、情境体验等)相结合的方法,在评价主体上,改变单一由教师评价的状况,把学生自评、互评、家长评相结合,使评价更为民主、客观。有条件的班级可以按学科为每一位学生建立一个资料袋,将他们平时的调查、研究、手工制作、手抄报等存放进去,从而得出学生发展的一个完整过程过程。最后根据学生的态度、参与程度、作品质量等给学生一个客观的评价。

    (2)教师评价学校摒弃传统的评价教师模式,用新课程理念评价教师。评价与考核教师教学工作时,主要观其课程改革实验中的态度、实践、创新、成效。在评价教师的备课、上课、辅导、科研时,把教师新课程理念的体现放在首位。评价中,注意教师个体差异;注重专业和个性发展。改革奖金分配方案使之有利于课程改革的健康发展。

    5、重视教学的反馈

    (1)学生及家长意见的反馈

    学期中期将召开学生代表座谈会,并向学生家长发放问卷调查,征询对实验教材本身及实施的意见及建议。

    (2)教学效果的反馈

    每学期期末考试后,教师对所执教班的教学效果进行分析,对“二期课改”实施情况作个阶段性的总结,初步整理出新教材的实施经验。五、调整课程结构,保证学生主体性发展的需要:“二期课改”课程由基础型课程、拓展型课程和研究型课程三类构成,并各有不同的实施形态;不同类型的课程和不同学科制订出不同的“课程标准”。实现学生想学什么就能找到相对应的课程,让课程适应学生,使课程的选择性和自由度更大。

    1、 关于基础型课程:基础性课程重在教学方法的改革。本学期我们将调整了基础性课程的授课时间,突出信息技术教育、英语教育、科技教育和劳动技术教育。随着科学技术的日新月异,信息技术教育成为世界各国关注的一大焦点,要引导学生学习信息科技,加强应用网络的能力。开展全校性电脑普及教育,让学生学会运用电脑的基本方法,培养学生多渠道获取知识与信息的能力。加强英语教学,推进双语教学,以课堂教学为主,规划各年级相应的教学计划及应完成的教学内容,通过阶段性的检查,从听、说、读、写四个方面对学生进行全面训练,进一步加强学生对英语学习的兴趣,提高学生的英语水平。同时,组织一些丰富多彩的活动配合教学,使英语学习多方位多角度地进行,充分发挥具有各类爱好的学生的优势。并注意学校和班级现代化媒体和英语教学的隐形环境相结合。

    2、 关于拓展型课程。拓展型课程是学生选择修习的课程,教学内容以培养学生发展性学力为核心,并进一步着眼于对基础性学力的提高,兼顾创造性学力的培养,约占总教学时间的35~40%。在国家课程实施的基础上,同时建设具有学校科学教育特色的学校课程。体现科学知识扩展和学生个性发展,旨在全面提升学生的科学素养,将在科学与人文、科学技术、科学思想方法、科学伦理等领域内开发各种科目的拓展型课程。拓展型课程设置力求综合性、选择性,既有单学科知识扩展,又有跨学科知识结合。课程内容的选择要与必修学科内容衔接紧密,与科学知识、能力、态度加强联系,并呈现出纵向加深、横向拓宽,、纵横补缺矫正的分层次教学。努力为学生提供丰富多彩的有利于学生个性发展的具有学校特色的拓展型课程,满足学生选择科学学习的需求。我们学校贯彻允许学生选择、发挥教师专长,体现学校特色的原则。在每周一的兴趣活动课上,开设近十多门学科,允许学生跨年级跨班级走班制上课的学习方式。执教老师期初制定课时计划,有的学科自编教学大纲,组织教学内容并写好教学设计、安排好作业、考核试题等,保证课程实施得以保质保量。近期,学校在数学学科领域,将在低中高年级开设“生活数学”拓展性学科,语文学科增设“儿童诗创作、编写童话故事”等拓展性学科。本学期完成校本课程的编写、教学资料积累等工作。

    3、 关于研究型课程研究(探究)型课程,能够更多地从体验式学习和研究式学习介入学生的学习生活,它更多地从学生的兴趣出发。笔者一直认为,兴趣比知识更重要,让学生更多地体验与感悟,让学生更多地进行研究型学习,会从根本上改变教师传授知识的方法和学生学习的方式,它可能会引发课堂领域的一场革命。小学阶段,是学生将来会研究、会创造的播种阶段,而播种阶段的种子和气候是至关重要的,这里的种子和气候理解为是指在小学阶段为培养学生研究性学习所必须具备的基础能力,因此要注意内容的丰富性、形式的多样性,途径方法的科学性。要从教育本身的规律出发,要尊重童心,要关注儿童文化,为学生的终身发展打下良好的基础。我们的实践告诉我们,低年级可以以丰富多彩的游戏活动为侧重(因为这阶段游戏是儿童最好的学习),寓科学性于活动之中,启发学生探究欲望;中年级可以以主题活动为侧重,培养学生观察、比较、排序、实验、分析、综合、推理、猜想的科学思维方法,创设问题情景,让学生通过积极体验,从中有所感悟;到了高年级,学生对问题已开始有自己独立地见解,因此可以在教师指导下,对某些问题发生兴趣,可以自发地成立课题协作组,通过小课题研究活动,培养学生不断进取的团队精神,勇于克服困难的坚韧毅力。课题研究的结果并不重要,重要的是通过课题研究的过程,让学生初步学会判断,学会评价,学会选择,具有求真、求美、尊重科学的态度。当然,在小学阶段,实施探究型课程,还可以通过少先队活动,科技月活动,社会实践等多种方法和途径,使探究型课程真正成为体现学校特色的校本课程。探究型课程实施,是一个新生事物,在滋生新生事物过程中,必然会碰到各种各样问题,但是,只要我们保持清醒头脑,只要我们坚韧不拔的意志,只要我们有科学的态度,这些问题都是能够很好解决的。如许多学校积极开展教育科研活动,通过多种途径、方法,鼓励教师,为教师开展教育科研创造条件。结合本人本校的教育教学的实际开展研究,学习理论,一大批教师在研究中学会了研究,提高了研究能力,较好地担当起探究型课程的教学任务。

 闵行区华坪小学

2004年9月

    

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